我們探討這個問題，真的是「自不量力」，因為這是許多專家、學者都在爭論的「議題」，豈是我們能夠回答的。
背誦方面：
我們看到一些小小孩，能夠隨口背誦唐詩，弟子規、三字經，都會羨慕不已，讚嘆之餘，希望自己的孩子也能夠如此。一些「過來人」，年長時「再度」朗誦這些詩詞歌賦，都感到「回味無窮」，激賞這些詩詞的意境，覺得小時雖然辛苦「強記」，以後卻感到「受惠」不少，因此覺得小孩雖然未必理解背誦的內容，但是小孩記憶力好，就應該去背誦這些教材。這裡需要有點區分，如果有人提出背誦唐詩、古詩、弟子規、三字經等，不接觸文字。既然不是為了識字，純粹就是背誦，就另當別論，不在我們討論範圍之內。如果你的孩子中文是母語，記憶力強，背誦可以輕易完成，我們也樂見其成。
識字方面：
我們沒有「大數據」來瞭解多少孩子透過這樣的學習方法學會識字，或者說我們不知道二者的關係，就是朗讀、背誦這些文字教材跟他們日後「閱讀」能力的關係有多麼密切，是不是孩子一定要透過朗讀和背誦這些教材，是學會識字閱讀中文的最好的起步方法。我們的理解：
（1）這類教材內容，重點都是「背誦」在先，「理解」在後。
（2）樂樂叢書，重點是「理解」在先，藉此來幫助識字/記字，「不需背誦」任何內容。
（1）背誦先行
有些人會說以前的孩子都是通過學「古文、詩詞」來認識一串文字的。我們的保留態度是：現在的孩子，有多少是能夠採用這樣方法學習中文，識字成功，而且順利地過渡到能夠獨立閱讀，喜歡閱讀？
（2）樂樂叢書是「理解」先行
樂樂叢書的目的是希望孩子早點嚐到閱讀的「甜頭」，配合我們的點讀筆，反覆「聽、讀」，觀字形，聽讀音，看圖義，讓識字和閱讀相輔相成，達到培養孩子基本閱讀能力的目的，順便識字。
以上是兩條不同的道路，嚴格來說，以上二者彼此並不矛盾，想兩者齊頭並進，也是可以的。只是孩子的時間和精力也是「有限」的，現實有時需要「取、捨」，我們提出看法供大家參考，最終目的都是一樣，期望孩子早點閱讀、享受閱讀。
