關於我們
最初開始寫兒童中文起步書，源於最初教孩子中文的時候，發現初學中文的孩子學了一年的中文，會寫會讀一兩百個甚至三百個中文字，可是卻沒有任何「適齡」的中文讀物，那麼會讀、會認、會寫、這幾百個中文字的意義在哪裡？孩子天天「埋首」費力費時練習寫這幾百個「努力認得」的中文字，卻無法「感受」文字的意義，更無法得到「閱讀」帶來的滿足感。
也許你會說，滿街都是漂亮的兒童讀物，怎麼說沒有「適齡」的兒童書呢？的確如此，現在兒童繪本越出越漂亮，繪圖極為吸引，對兒童的藝術欣賞能力，有潛移默化提昇的功能。但是這些繪本，吸引孩子閱讀，這些高質量的繪本，多半是要依賴父母讀給孩子聽的。因為學前班和小學低年級的孩子，沒有累積一定的「字量」，他們基本上是無法自己閱讀的。這些繪本（就是所謂的“橋樑書”），他們的確是孩子過度到沒有繪圖，只有文字的故事書的理想讀物，而且父母讀書給孩子聽真的是很好的活動，既有助親子關係，又有助孩子語文能力的增強。但是這畢竟「不是」孩子在閱讀。
於是，很多父母就開始積極要孩子認字、寫字，寄望他們早點開始自己閱讀，這也成為我開始教學前班和小學一、二年級的重要「職責」所在，也是很多父母在自己孩子XNUMX、XNUMX歲時候的主要「任務」之一。可是，我的教學經驗讓我反思，這種傳統「讀、寫」並進的方式，是不是一個很理想的方式。我不反對孩子學寫字，孩子有沒有更好的學習中文的方法？特別是在海外的中國兒童要學習中文，或者是當地學習雙語的孩子，他們要把時間要分配給兩種語文，這些孩子的「同儕」都只要學簡單的英文書寫，不要花這麼多時間寫「這麼多筆畫的中文字」，他們幼小的心靈裡面可能有無法表達的「不爽」：
為什麼我花這麼多時間寫字，我想去玩啊！！！
這時候我就在想，有沒有比較好的方法，讓孩子愉快地學中文呢？特別是那群學雙語的孩子（類似海外的中國孩子，天天上學，學本地語文，回家還要學中文）。因為如果只學一種語文的孩子，「不爽」的感覺不會出現，因為他跟大家（同儕）都是一樣的，大家都要這麼「苦練」中文字，想抱怨，也沒有對象啊！
這也是造成很多海外父母或者學雙語的孩子，逐漸就放棄學習中文，因為維持這樣「持久的中文學習」不容易的。父母和孩子都很辛苦，還有的是「心苦」，父母一個勁的為孩子好，孩子不領情，覺得沒有再學一個語文的必要，特別是中文，這麼難，因此造成的孩子也「不開心，甚至心存害怕甚至討厭」學習中文；因為語文學習而影響親子關係，多麼的得不償失啊！不論大人還是小孩，我深信「和諧」的人際關係，永遠都是快樂的泉源之一。
因此，我就想寫一些讓孩子快樂學中文的「起步」書，寫出一些小故事，搭配點讀筆，讓他們體會「閱讀」的樂趣，喜歡中文，順便透過「閱讀」認識基本常用漢字，因此創造了這套「閱讀識字」的叢書，透過閱讀階梯式XNUMX本繪本故事書，認識XNUMX個漢字。樂樂叢書作為「引人入室」的引子，奠定了孩子基本閱讀能力，他們能更容易銜接其他繪本，閱讀更多的讀物，並且樂在其中。
我們出版「樂樂聽讀叢書」，重點在透過「閱讀」來識字，我們不反對寫字，但是我們贊成讀、寫分離，先認字，後書寫。此外，要體現「識字」中對字義的理解，不只是會只是把一個單字和它的讀音匹配而已，更重要的是「體會」它的意思，單字識字對實體字而言，輕而易舉，「桌」字，放在實物旁邊或者桌的圖畫旁邊，孩子自然就能明白這個字的字義，但是很多虛字（非實體字），它的意義是靠閱讀來掌握的，而且它的意義理解有個「模糊期」，換言之，字義的理解不是「一步到位」，不要期望孩子讀一次就「徹底」明白它的意思，不要急，多讀幾次，孩子很聰明，肯定“越讀越明白“，只要多閱讀，字詞的真正意思是「反覆在兒童腦中調整」，一直到孩子最終真正的理解它的「義」。這樣才再次體現閱讀在識字方面的重要性，真正意義的識字是把字的「形、音、義」都掌握了，才是真正的識字了。（一般“'字卡“的認字，很多只是把字形和讀音匹配，未必真的瞭解字義），當然實體字字卡就不用擔心，本身字義一目了然，並不需要透過閱讀來完成字義的掌握，不過這個實體單字和其他單字結合的時候，就未必容易掌握它的字義了。例如：花，是實體字，但是花狗，跟花的關係是什麼呢？）
閱讀識字在識字方面體現了它的關鍵性和優越性，我們初、中、高三個等級的完整叢書，以及專門搭配叢書的點讀筆，所展現的必要性就不言而喻了。
姚釹
樂樂聽讀叢書 作者