問答10：為什麼不是先識字再讀？

一直以來，樂樂讀識字專欄對的問題/難題，就是很多人說「不識字怎麼讀」？

這些人堅持要先識字，之後再讀，長久以來持有這樣的「想法」很普遍。而我們努力的方向是先讀字，依賴父母/老師共讀，或者藉助科技產品點讀筆、閱讀機器人、電子書等幼兒完成獨立閱讀。在反复閱讀後，「順便」識字（如果有些字沒有牢牢讀音，可以透過字卡的活動來鞏固），換言之，識字不單看到字可以抄該字的讀音，而是解該字的字義，它是閱讀的成果、成果。

（1）首先，仔細看看小學課本，都是先閱讀課文，再識字，順序是（a）每一課都是先出現課文，老師會帶著大家朗讀。（b）然後課文下面出現一排「生字」，老師再一步介紹解釋了生字以及怎麼書寫生字，（c）最後還是要再回頭「重複」讀課文，老師仔細分析解說。這個過程其實跟我們的三部曲是一樣的，我們也遵循這樣但為什麼大家對學習中文留下的印象卻是先識字，再讀呢？

（2）另外，仔細想想，小學6年的課本一直都在實行這3步曲，但超越以往的條件，學校必須依賴老師的角色，中文就是依賴老師教讀課文、讀生字，教寫字，從而忽略了孩子自己多讀就可以自己識字的能力。如果像以前有私塾老師或者有家長雕塑一陪讀，也都是先有讀書材料，例如三字經弟子規、詩詞歌賦等等，他們並不都是在進「先」閱讀下文的閱讀材料（第一次朗讀並不要求理解內容），而「不是」先進行單字的識字活動，對嗎？這也說明傳承傳統的識字也不是「見字能朗讀字音」就是識字，它其實也體現了識字的「深刻意思」，就是了解單字的字義，以及單字結合而產生的意思。（現在很多人誤解：看到字就是識字能讀出來就是識字）

（3）相對以前，現在社會有了科技支持，先讀再識字就更容易配套了。電子書、點讀筆等閱讀器的使用，解決了讀音的問題，孩子不一定要藉助別人來解決讀音的困境（當然我們更樂見一本書的「親子閱讀」），孩子「獨立閱讀」就更容易透過自己來實現，透過自己多讀、反復讀，大量認識很多字了（有些孩子根本不用字）這樣先閱讀的中文啟動過程很容易吸引他們喜歡上閱讀，不僅讓他們獲得大量識字的成果，而且建立了他們終生享受閱讀的樂趣。家長在旁支持、欣賞孩子「獨立閱讀」的成果和成果喜悅，真是雙贏的統治呢！

（4）一般學校，除了課本是「精讀」材料（希望老師不要對課文做過度的解析，盡量讓孩子自己熟悉），往往還有搭配每個年級的「泛讀」材料。其實這個背後的意義也是希望透過大量閱讀泛讀材料能夠更好的鞏固和提升閱讀能力，同時不斷積累新詞彙。換言之，閱讀本身就是識字的手段，跟我們的樂樂叢書“閱讀識字”的方向不一樣。而合的。