問答10：是否要教孩子中文部首

# 部首和部件的區別

部首多數可以成為部件，但是部件未必是部首，卻看似可以單獨存在，例如：「以」字的左邊是部件、右邊是部首。

# 部首的功用是什麼？這些功能是否每次都能夠達到？

（1）�形方面：認識部首，「認、寫」�字的時候，有沒有提示作用

有提示：例如：松，柏，都是一種木，認、寫這兩個字，都會想到「木」。

沒提示：例如：去，至，都有土的部分首，但是認、寫這兩個字，希望都不一定到「土」。

（2）字音方面：認識部首，對生字「字音」的猜測有沒有幫助

（有邊讀邊正確機率約半）

例如：花、化，讀音受「化」的讀音聯想。

例如：彎、變，這兩個字上半部相同，各自發音沒有任何關係。

（3）字義方面；認識部首，對「字義」的了解，有沒有幫助

有幫助：例如，花、草，都是草字頭，表示是植物。

沒幫助：例如，次，資。都有「次」的部件，對字義沒什麼幫助吧！

（4）認識部首，才能使用字典找到新字的「字音和字義」，但這有時未必行得通。

例如：腳要查【肉】部首，孩子會傾向找【月】部首。何況很多字也不是容易分辨該字的部首。 例如：我，是查什麼部首呢？

#利用部首「尋找」單字讀音（和字義）功能的「過去與現在」的變化：

早期，在沒有「標音符號」的年代的字典中，單字讀音用「反切」法來標註讀音（就是藉用一個字的聲母和另一個字的韻母，來標註該字的讀音），或者採用同音字來標音。

之後，字典讀音，用台灣注音符號或中國大陸的漢語拼音的方法來標音了。

現在，隨著科技的進步，可以手寫輸入「完整」單字來找出一個字的讀音和字義，不需要知道「部首」或使用任何拼音系統就可以進行查找了。因此，我個人認為以往重視部部首部教學，是受「過去的」思維影響，因為沒有部首，就找不到要查的字，無法了解字義。然而「現在」這方面已經有了變化，部首已經失去了一些功能。

# 部首和認字的關係

認字是「整體」輸入孩子的大腦，如果孩子要先分析一個字的部分首部和部件，才進行識字，這個過程就太慢了，而且也不需要這個過的必要性。

其實「人腦」有「歸納」的天賦能力，當孩子學習到一定量的文字之後，自然會注意到有些字的「部件」相同或相似的，不一定是透過「教」才學會的。（這也是為什麼有時孩子會把相似的部件的兩個字互相混淆，也就是把相似的部件互相換和移動，寫出錯誤或不存在的字，這就是「自然生」的過度過程。

樂樂叢書的方向是閱讀識字，我們重視借助閱讀而識字。但是也有人看過重點把部件相類似的字介紹，同時一併列出來，讓孩子同時認識很多字，即所謂的“集中識字”，例如：清/青/請/情/晴/蜻，塊/玫瑰/槐/魂，等等。我個人不喜歡這麼做，一則究竟孩子透過閱讀���認識其中一個字（例如蜻蜓的蜻蜓），是整體輸入該字，他很少會跟其他「請、晴等字」產生關聯，其實這樣的關聯是成人的關聯，因為成人的字庫很大，孩子初學，不一定有這麼多字關聯可以，介紹同步好多個「形似」的字，反而容易造成孩子的理解障礙，因為初學的孩子都沒有接觸過這些字，字義也節日，這樣的「集中識字」介紹新字就不會比閱讀的「分散識字」來得有效。（簡化為「以字帶字」，多把2、3個形似的字簡單說明異同即可，不必太多字或做過度的分析）。

#部首和寫字的關係

成人可能會從部件或部首的絲馬跡來幫助自己記住如何寫一個字，但孩子不一定先要認識字的意義進行「部首分析」，才寫文字的，但他們會注意到部首或部件，但更多時候，他們就是將整個字按照自己的順序，順利完整地寫出來。

在此，順便列出了中文塊字的結構類型（來自個人優越粗略的分類和統計），提供大家對書寫文字的組件、位置和比例有一個簡單的認識和參考。

下面照片中，樂樂叢書故事中的1000餘字，I. 獨體字約佔20%. II. 分成2份結構的字有兩類，其中左右2個部份佔約50%，上下2個部份佔約15%。 III. 其餘的分成2份和3份、4份結構的字，約佔15%。